节外生枝枝更茂
教学中有时总会碰到一些意外，如何巧妙地处理，直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。建议思考的问题：
1．如何正确处理课堂突发事件？
2． 课堂教学为了什么服务?
案件描述：
如往常一样，我拿着课本和地球仪走进了初一、一班的教室。这堂课要讲的内容是欧洲各国的概况和风土人情。因为课堂中涉及到的国家较多，又易混淆，我就尽量用各种教学方式来吸引学生的注意力。
附相关的教学设计：
初步了解国家名，再让学生根据各国的地理位置和地形特点大体掌握它们的气候特征，特产，等等，并让学生说说风土人情。最后小结，让学生完成连线题。
上完这一节课，自我感觉虽然顺利地完成了教学任务，但看到学生索然无味的样子，心里总觉得欠缺了什么，又一时不知如何改。
第二节是二班的地理课。课，照常进行着。当我投入地开始自己滔滔不绝的“大演说”时，我听到有两个男生在很不合时宜地争论着什么。我的“演说”戛然而止。我停下来转过头看着他们，全班的同学也都奇怪地扭头看着他们，而他们俩却毫不知情，继续热烈地争论着，声音越来越响：“瑞士、法国，这些我都知道。”“有什么了不起!我还知道很多国家，肯定比你多。”安静的课堂上，这两个声音显得特别刺耳，同学们听清了他们的争论声，一群男同学也嚷嚷道：“还不知道谁最多呢?”“就是。”全班哄堂大笑。接着是一片寂静，学生们都怔怔地看着我，那两个讲话的学生更是不知所措的等待着我的“发落”。
“谁知道的最多?”突然，我从学生的话中得到启发，来了灵感：“既然学生想比，我何不顺水推舟，尊重学生的选择，根据他们的想法来设个擂台赛呢。”
我权衡了一下，马上调整了原定的教学思路：“同学们，大家想不想比一比谁最了解欧洲各国及其风土人情呢？”
“想!”
“那接下来我们来举行一场擂台赛，好吗?”
同学们都欢呼起来：“OK，OK。”“Yeah!”
我把同学们分成两组，然后宣布比赛规则：“首先是一轮看图辨析题，一组同学回答问题，另一组当评委，对所回答的答案进行点评。答对加500点指数，如答错，评委点评正确，评委组加500点指数。下面请第一组同学看图，回答图中的是哪个国家。”
当一幅幅图片被展示给学生们时，我从学生的眼中看到的是从未有过的专注和认真。丝毫都不需要提示，选手组的同学们纷纷举起了手：“英国”、“法国” ……评委组的同学们失望地噘起嘴：“哎——加了2000点。”
“请第二组选手回答，这是什么国家。”
和第一组一样，第二组的同学们一只只手激动地举得高高的，我看着自信的他们，朝他们竖起了大拇指。
接下来，我又让两组进行第二轮比赛、第三轮比赛……。并且把连线题也作为抢答比赛的题目顺利地做完了。这一课针对各种教学内容，总共进行了五轮比赛，最后的比分是8750：7500。下课了，学生们意犹未尽，纷纷说：“老师，我们还想比。”
反思与评析：
在第一节课中，虽说所谓的“目标”及“任务”算是完成了，但它只是完成了教案及课本中所规定的东西，却未很好地体现出新课程意识。同学们对课堂上老师所讲的知识性、技能性的东西并不很感兴趣，缺乏主动性。
第二堂课，面对我精心创设的课堂氛围被两个学生破坏的事件，如果我停下来批评学生，结果是：学生被强迫回到原来的课堂思路，课堂会表面化地趋于平静，但学生的心里呢……我庆幸我没有。
面对突如其来的突发事件，我很好地运用了学生资源，采用随机教学策略，根据学生好胜心强的心理，因势利导，利用了来自事件的灵感设计了这一场课堂擂台赛，将学生从原来的被动学习带动到了现在的主动学习，激发了学生极大的参与热情，课堂教学取得了更好的效果。所以，在今后的教学工作中，我将不断摸索，积累经验，争取让课堂教学更好地为学生服务。
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