创设情境，同中求异，凸显分析能力_历史论文地理论文

创设情境，同中求异，凸显分析能力

阅读次数：6842 字体大小: 【小】【中】【大】

创设情境，同中求异，凸显分析能力

摘要：本文以影响气候的因素为例，说明如何在地理教学过程中，创设恰当情境，进而运用各种比较方法，同中求异，培养学生发现问题意识，提高分析问题的能力，从而达到理解和运用地理原理解决问题的能力。

关键词：情境对比分析

综观近年来高考地理试题可以看出，试题更强调学与用的有机结合，强调理论联系实际，关注社会发展，重视运用所学知识解决实际问题、学习生活中的地理知识、注重学以致用。为提高复习的有效性，要加强以高考知识点的内在联系为基础，通过创设情境，在相同或相近范畴内，凸显其差异性，进而使得知识相互渗透，突出主干知识，从而避免简单重复又培养了学生综合分析问题的能力。

教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；它有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；它能促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。

比较法就是对同类或类似的对象进行分析、对比而掌握知识的方法。教学中运用比较法，便于使知识系统化、层次化；便于学生全面地理解、掌握地理知识。

学习《气候的影响因素》，就可通过创设一个情境，运用各类比较方法，培养学生如何去读图表，分析图表，挖掘图表所反映的显形和隐性因素，然后去解决实际问题的能力，进一步把握高考知识点之间的内在联系，从而达到理解和运用原理的能力。

一、创设情境，运用图表直观比较法

所谓图表直观比较法，即利用课本中的各类景观图、曲线图、示意图等进行逐项比较，从而形成地理概念或地理特征。比如通过创设一个情境（如下表格），通过对临海和吐鲁番两个城市各月气温变化表格图的比较，可以找出两个城市的气温特点分布的差异。

吐鲁番气候资料（89°12′E，42°46′N）

月份	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	全年
月均温(℃)	-9.5	-2.1	9.3	18.9	25.7	31.0	32.7	30.4	23.3	12.6	1.8	-0.2	13.9
月降水（mm）	1.5	0.3	1.4	0.4	0.5	3.3	2.3	3.0	1.0	1.1	0.4	1.4	16.4

临海气候资料（121°08′E，28°51′N）

月份	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	全年
月均温(℃)	8.4	10.3	14.7	18.3	21.8	26.5	28.2	27.5	24.5	19.8	13.8	9.8	18.4
月降水mm	89	17	132	187	185	121	178	461	265	57	113	86	1791

从表格中可以找出气温的差异，表现在：年均温、最冷月、最热月，从而还可得出年较差。

降水的差异表现在：年降水量、时间（季节）的变化，空间的分布差异。

二、运用类比法，分析原因，得出影响因素

1、运用同类同型比较法，

所谓同类同型比较法就是同类地理事物或现象对比各点相同或相似，具有共同特征。例如，从表中可以看出，不管是纬度较低的临海，还是纬度较高的吐鲁番，其共同的特点都是夏季高温，从而可得出我国夏季南北普遍高温，进而分析其影响因素主要是夏季太阳直射在北半球，南北气温差异小。此外，还可看出，两城市最热月均出现在7月份，说明即使是沿海的临海，其气候的大陆性依然显著。

2、同类异型比较法

就是同类地理事物或现象的对比各点不同，具有相异的特征。

同为年均温的比较，临海高于吐鲁番，得出纬度的因素。同为年较差的比较，临海小于吐鲁番，得出与海远近，进而分析是下垫面这个因素不用而形成的。

同为降水量的比较，临海多于吐鲁番，海陆的影响。

三、自身纵比法，时间分布差异探缘由

地理学不仅让人们了解掌握各种地理事物和现象的空间分布及其规律，更必须让人们清楚某一时间段落的各种地理事物和现象的空间分布及其规律，通过分时间段落对地理事物自身纵向比较，才能认清它的真面目。

同为临海的降水，在一年中的不同季节，又表现出差异性：降水集中于夏季，分析得出是由于锋面雨和台风雨所带来的影响，进而推导出大气环流这个因素。

四、联系比较法，同中求异，对比分析

联系比较法，就是把两种地理事物相互联系进行比较的方法，了解其个性和共性,掌握其规律与特点。

同样日较差大的青藏高原和吐鲁番盆地的成因有何不同，其年较差又有何不同？

参考答案：吐鲁番：深居内陆，水汽难以到达，降水少，多晴天，白天，大气对太阳辐射削弱作用弱，太阳辐射强。夜晚，大气保温作用弱，温度低，所以日较差大。大陆性强，年较差也大。

青藏高原：海拔高，空气稀薄，白天，大气对太阳辐射削弱作用弱，太阳辐射强。夜晚，大气保温作用弱，温度低，所以日较差大。又因为海拔高，夏季气温低，冬季风则影响不到，所以年较差小。即“一年无四季，一日见四季”。

延伸拓展：横断山区：“一山有四季，十里不同天”。

高考链接：2008全国Ⅱ36. 阅读分析材料，回答下列问题。

D湖泊的湖面海拔约3800米，降水资料如图b所示。

（1）推测D湖沿岸地区气温的年变化、日变化特征，并简述原因。

（2）归纳D湖沿岸地区的降水特征。

参考答案：

(1)年均温较低，年较差较小，因为海拔高，地处热带(低纬度地区)；日较差较大，因为海拔高，空气稀薄，白天增温快．夜晚散热快(按高度推测日最低温度可能降至0℃及以下)。

(2)年降水量约600(580～620之间皆可)毫米，集中于夏季(1-3月或l2月至次年3月)。

同为内陆地区的吐鲁番和伊犁河谷，为何后者降水较多？得出坡向对降水的影响。

参考答案：来自大西洋北冰洋的水汽，遇到地形抬升形成山地降水，使得伊犁河谷降水较多。

延伸拓展：雅鲁藏布江大拐弯降水也较多。

同位于北纬30°附近的埃及的亚历山大、伊拉克的巴格达、我国的拉萨和上海四城市都，但气候却有明显的差异，试分析比较。

同为夏雨，上海和拉萨的降水成因有何不同？

上海位于大陆东部，受海陆热力差异影响，夏季风带来丰沛降水。

拉萨位于青藏高原，海拔高，居于内陆，全年降水较少，但夏季西南季风可顺河谷进入，带来一定降水。

同为沿海，上海和亚历山大的降水季节分配有何不同，试分析成因？

亚历山大为冬雨型，成因：位于地中海沿岸，冬季受来自大西洋西风气流影响，降水集中，夏季受副热带高压控制，干燥少雨。

上海为夏雨型，成因：上海位于大陆东部，受海陆热力差异影响，夏季风带来丰沛降水。

进而分析得出，大陆东西两岸，降水不同，是由于大气环流所形成的。

延伸扩展：同为沿海，同为平原，同为30°N，大陆东西两岸的降水有何不同？

同为干旱气候，吐鲁番和巴格达的成因有何不同？

吐鲁番：深居内陆，海洋水汽难以到达，降水少。

巴格达：位于西亚，受副热带高压控制，终年炎热干燥。

同为温带海洋性气候，西欧的范围为什么比北美偏北？

成因：北大西洋暖流的影响。进而得出暖流对沿岸有增温增湿作用，而寒流有降温减湿作用。

五、综合归纳对比，提升分析能力

将多个事物或现象多角度、多要素、多方面进行对比，使知识系统化、全面化、规范化。这种方法能提高学生的综合归纳能力，对地理事物形成概括性概念。

链接：(2008江苏卷)

28．图14为“甲、乙两地地理位置示意图”，图15为“甲、乙两地年内气温与降水量变化图”。读图回答下列问题。

同为季风气候，比较甲乙两地气候特征及其差异的主要原因，如下表：

气候特征	相同点	夏季高温多雨；降水季节变化大
气候特征	不同点	甲地全年气温高(或乙地气温年较差大或乙地冬温低) 甲地雨季短(或乙地雨季长)
气候特征差异产生的主要原因		受不同季风影响(甲地主要因气压带和风带的季节移动，乙地因海陆热力性质差异)；甲地因地形阻挡．受冬季风影响小

延伸拓展，南亚季风和东亚季风的异同比较，表现在冬夏季风的风向，成因，源地，影响范围，势力大小、性质。

通过创设各种情境，运用以上各种对比方法，使学生对气候的影响因素有了深刻的认识，提高学生对知识的分析、综合概括能力，并且注意在对比中注意语言的正确规范地表述，从而达到新课标能力培养包括的四个方面：一是培养学生获取和解读信息的能力；二是培养学生调动和运用知识的能力；三是培养学生描述事物的能力；四是论证和探讨问题的能力。

注意在使用对比方法时，要灵活恰当，所要对比的事物具有典型性和代表，凸显其显著的共性和个性，并且相互之间联系得当，或者相似相近，或者对立。总之，创设情境，运用对比，目的是将各方面地理知识和原理的学习由繁到简，由难转易，由抽象变具体，由散而聚，由紊乱变系统。它在当前是中学地理教学中一种行之有效的科学教学方法。

参考文献：

[1] 张传彩, “比较法”在地理教学中的应用研究. 临沂师专学报, 1997,12

[2] 刘艳, 浅谈地理教学中的对比法. 邵阳师范高等专科学校学报, 2000,6

[3] 周海金, 比较法在地理教学中的应用. 中学地理教学参考, 1997,1～2

上一篇：新课程实施中如何培养中学生必备的地理素养下一篇：中学地理学科学生社会实践活动探索

我要评论