集体备课 有效教研 打造优质课堂
——关于《难忘九一八》课例研究
由烟台市教科院倡导的建设“和谐高效思维对话型课堂”活动正在我区如火如荼的进行，历史课堂教学也身处其中。为了建设思维对话、高效的历史课堂，我们历史备课组四人在教研员杨国明老师的帮助和指导下，针对课堂出现的问题进行集体备课、教研，对每一堂课都精打细磨。以《难忘九一八》一课为例，对历史课例研究做一下总结。
讲课之前，我们进行了充分的集体备课。我们抓住本课的几个关键点进行教研。
一、本课如何导入
先由执讲教师说自己的思路：导入方法一，由歌曲《松花江上》导入；导入方法二，以新闻的形式导入，沈阳每年的9月18日都要拉响警报，要人们记住一段历史。
执教教师说完后，本组一位历史老师发言，《松花江上》导入好是好，但人人都会想到这一点，落入俗套，能否另辟蹊径，让人们眼前一亮，耳目一新？
另一位老师说新闻导入也不能吸引学生，令学生产生浓厚的兴趣。
最后，杨老师提出一个建议，从学生的认知水平和兴趣入手。可否用蒋介石的图片导入。这个建议得到大家的一致认同，因为蒋介石学生很熟悉，并且在前面的历史知识的学习中，学生已经接触到了这个人物。我们可以这样导入：
老师：同学们，你们认识这个人吗？
学生：蒋介石。
老师：这个人大名鼎鼎。因为那时的他是中国政府的头号人物，但就是这样一个大人物，却在1936年被人抓了起来，差点丢了身家性命，你们知道这是怎么回事吗？（这时，学生的胃口被吊起来，学习探究新知的欲望也被调动起来。）
老师：说到这段历史，还要从一个令我们中国人没齿难忘的日子说起。（出示本课标题——《难忘九一八》）
后来的课堂上课事实证明，这样导入既简练，又把学生的胃口给吊起来了，学生都急于想知道蒋介石为何被抓，抓住了学生的兴奋点，为新授课的进行创造了良好的氛围。
二、“西安事变”用什么方法来处理
西安事变是本课的重点。不论西安事变的背景、经过、结果，都需要学生的充分理解。传统的授课方法是教师自己进行讲解，将事情的前因后果讲清楚。另外，还可以用一段视频再补充教师的讲解。但是，这种方法无论在时间和空间上都没有将课堂真正地还给学生。为此，我们还需进行集体教研。
这时，我突然想到，我在去年讲初二的这一堂课时，给学生布置了一个兴趣性的课后作业——以小组为单位，编制课本剧《西安事变》的台词，并进行课堂演练和比赛。但由于课时的原因，此项计划只执行了前半部分（学生编了台词）。我提出建议，可否将西安事变变成课本剧，让学生在课本的基础上，当堂自编自导，再现西安事变的当时情形。但我们心里也没底，因为害怕学生没有这个“才能”。
事实证明我们低估了我们的孩子。
第一堂课在初二三班进行。当老师说西安事变由学生来表演时，学生都很兴奋。老师说分三组，第一组扮演蒋介石，第二组扮演张学良，第三组扮演杨虎城，并且教师还指导学生看书，找出共产党当时的主张等等。经过几分钟的看书、讨论，有三个学生被推选为蒋介石、张学良、杨虎城。下面是学生的当堂发言：
学生甲（扮演张学良）：蒋委员长，现在我们的中国的情形很紧张，日本占领我国东北，势力一天天南下，而你还命令我去打共产党，我们不能中国人打中国人啊！
学生乙（扮演蒋介石）：不要再说了！我叫你去打就去打，这叫“攘外必先安内”！只有把共产党消灭了，我才能安心抗日。
这时，学生甲找到学生丙（扮演杨虎城）：委员长不听我们的劝谏，怎么办？
学生丙：只有采取最后的一个方法了，那就是把委员长抓起来，逼他答应抗日！
至此，学生的表演结束，结果也让我们出乎意料：第一，学生对西安事变前的中国形势理解得如此到位，尤其是那句“我们不能中国人打中国人”这句话令人叫好；第二，学生会说出“蒋委员长”这个名称，可见学生的知识面很宽。
课后，我们又一次进行该环节的研讨，提出几点不足：
第一，教师的有效指导不够。生硬地划分小组，不利于其他学生对西安事变的情感体验。改进方法：将学生划分为东北军、西北军。你们是东北军，你们的老家是哪儿？现在你们还能不能回老家了？你们的心情如何？如果张学良到蒋介石面前劝谏，你们希望他怎样说？……
这样一来，课堂效果就比原来的更好一些，更多的学生参与到西安事变的情景再现中，课堂的气氛更加高涨、热烈。
第二，初二三班的学生知识面普遍较宽，如果在初二二班用同样的手段处理是否也能达到理想的效果？第二天，当我们看到初二二班的学生在这个环节中的表现时，我们认识到我们的担心是多余的。因为，面对同样的问题，学生往往不喜欢老师面面俱到的讲，而是放手让他们自己来做，会做得比老师预想得还要好。
三、“杀蒋”还是“放蒋”这一环节，是否也放手给学生
西安事变后，对蒋介石是杀还是放？西安事变最终为什么要和平解决？这是一个难点问题。
经过我们的讨论，我们决定仍然把“这个球”大胆地“踢”给学生。首先由教师提供一段材料（反映当时各派势力的想法和企图），然后由学生发表自己的见解。学生们都很踊跃，并且他们大部分人都有着共同的见解，那就是“放蒋”，并且理由说得头头是道，这恰恰就是当时的共产党的想法和做法。
经过这一引导，本课的难点就很水到渠成地解决了，难点迎刃而解了。
四、课后拓展，侧重对学生的哪一方面的思想教育和情感升华
第一次集体备课，准备了两个拓展思维的题：一个是国共两党关系的一段文字，让学生体会国共两党“合则两利，离则两伤”；一个是中国列车为了让日本人赶上飞机，破例在非停车站点停车，遭到了国人的“拍砖”，让学生谈看法。
经过课堂实际演练，发现许多学生对第二个题目理解走偏。再一次的集体教研，我们普遍认为，该材料不典型，不能很好地达到情感升华的目的，即虽然历史不容忘却，我们不应该只记住仇恨。于是，我们换掉了它，用另一个较典型的材料取而代之。并且，我们利用这两段材料“将大比小”，对学生的人际交往也实现了教育的功能：1、合作利于发展。2、不能只盯住别人的过错，要善于发现别人的长处并学习。
这样一改，学生的课堂发言顿时积极起来，因为与他们的实际生活密切相连，都有很深刻的切身体会，所以他们“有话可说”。
反思：
通过以上的集体备课，实现了两个方面的进步。
第一，历史组的每位成员均参与到集体备课中，畅所欲言，发挥了积极的作用，团队精神充分发挥，有助于提高我校历史备课组整体教学能力的提高。
第二，通过教师的精心“导”，学生的兴趣和求知欲被调动起来，思维活跃，师生之间、生生之间产生了思维的火花并相互碰撞（如：在讲九一八事变时，由于蒋介石的不抵抗政策致使东北三省沦陷，学生提出疑问：蒋介石为什么不抵抗？老师先将这个“球”踢给学生，由其他学生来解答，效果很好），真正把课堂还给了学生，从而实现了课堂教学的和谐、高效。
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